ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО И СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального  бюджетного

 общеобразовательного учреждения

Зимовниковской  средней

 общеобразовательной школы №1

 

п. Зимовники

 

2012-2013 учебный год

 

 

1.                 нормативно-правовые ОСНОВЫ образовательной программы

 

Образовательная программа разработана на основе следующих законодательных и нормативных актов:

Законы Российской Федерации:

·         «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1;

·         «О защите прав потребителей» от 07.02.1992 г. № 2300-1.

·         «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 21.12.2004 г. № 170-ФЗ;

·         «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» от 06.10.2003 г. № 131-ФЗ.

·         «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта» от 01.12.2007 г. № 309.

Международные нормативные правовые акты:

·         Конвенция о правах ребенка.

Постановления Правительства Российской Федерации:

·         «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04.12.2007 г. № 329-ФЗ;

·         Типовое положение об общеобразовательном учреждении от 19.03.2001г.;

Распоряжения Правительства Российской Федерации:

·          «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» от 18.07.2002г. №2783;

·         План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы от 07.09.2010 № 1507-р;

·         Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 04.02.2010;

Приказы Министерства образования и науки Российской федерации:

·         «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004 г. № 1312;

·         «Федеральный компонент государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»  от 05.03.2004 г. № 1089;

·         Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся (приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 20.04.2004 № 14-51-102/13);

·         Приказ Минобрнауки России от 27.12.2011 года № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования, на 2011-2012 учебный год»;

·         Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Закон Ростовской области «Об образовании в Ростовской области» от 22.10.2004 № 184-ЗС

·         Устав МБОУ Зимовниковской СОШ №1

 

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Администрация и коллектив МБОУ  Зимовниковской СОШ №1, анализируя свою деятельность, пришли к выводу: для достижения поставленной школой цели – «Повы­шение качества образовательного процесса в свете современных идей модернизации шко­лы» – надо серьезно изучить возможности школы по модернизации и усовершенствования учебно-воспитательного процесса, определения педагогических и организационных условий, необходимых для достижения проектируемого результата, выделив задачи по управлению качеством образования на уровне школы и наметив основные этапы подготовки учителей к инновационной деятельности.

Для того чтобы определить, какие изменения в образовательном процессе реальны в ближайшее время, какие можно осуществить позднее, а какие вряд ли возможны вообще, нужно объективно оценить потенциал школы и ее педагогического коллектива. Так возникла необходимость создания обобщенного документа, отражающего специфику содержания текущей деятельности, то есть общеобразовательной программы школы.

Общеобразовательная программа нашей школы – отправная точка подхода к проектированию изменений образовательного процесса, к созданию программы управления качеством образования школы.

 В своей программе мы показали, как с учетом конкретных условий в школе создается собственная модель организации обучения, воспитания и развития учащихся, какие педагогические технологии и формы обучения применяются в работе с детьми, как учитываются их индивидуальные особенности, интересы и возможности, как повышается мотивация образовательной деятельности.

Особенности образовательного процесса в школе проявляются через совокупность учебных программ, обучения, воспитания и развития детей. Все эти программы объединяются в образовательную программу основного и полного общего образования. Учебно-методическое обеспечение входит в образовательную программу, конкретизирует содержание и организацию образовательного процесса посредством определения совокупности учебников, наглядных пособий, методических рекомендаций, воспитательных мероприятий.

Назначение образовательной программы мы видим, прежде всего, в том, что она:

-    способствует обеспечению реализации права родителей на полную информацию об образовательных услугах школы и о качестве этих услуг;

-    определяет приоритеты в содержании образования и способствует объединению и координации деятельности всех педагогов;

-    служит основой для разработки и совершенствования структуры и технологии управления образовательным процессом, позволяет повысить эффективность таких функций управления, как анализ, контроль, планирование;

-    является отправной точкой при проектировании изменений в образовательном процессе и при долгосрочном планировании.

Образовательная программа МБОУ Зимовниковской СОШ №1 определяет:

-    цели и приоритетные направления образования и воспитания;

-    конкретные задачи на определенном этапе деятельности;

-    набор обязательных учебных программ, соответствующих федеральным и региональным стандартам;

-    учебный план;

-    систему воспитательной работы.

В программе содержатся:

-    описание особенностей организации учебно-воспитательного процесса;

-    описание форм, методов, педагогических технологий;

-    описание промежуточной аттестации;

-    перечень элементов учебно-методической базы, обеспечивающей ведение учебно-воспитательного процесса;

-    система мониторинга;

-    план действий по реализации поставленных задач.

Информационно-аналитические данные школы

Юридический адрес: 347460 п. Зимовники Зимовниковского района Ростовской области, улица Ленина 125а

Электронный адрес школы: school_1@zima.donpac.ru

Руководство школы: директор школы Лукьянова Марина Всеволодовна (рабочий телефон 4-00-37)

Заместители директора по учебно-воспитательной работе Хуторная Светлана Владимировна, Водопьянова Елена Владимировна (рабочий телефон: 4-00-36); по воспитательной работе – Абрамова Надежда Викторовна.

 Учредитель – Администрация Зимовниковского района в лице управления образования Зимовниковского района

Нормативно-правовые документы школы:

свидетельство о государственной аккредитации ОП 025098,  регистрационный  номер –  №1163 от 27.04.2011г.; лицензия – серия А147397, регистрационный номер – №11201 от 19.02.2008г.; свидетельство о постановке на налоговый учёт, серия 61,  №007418599; свидетельство  о внесении в ЕГРЮЛ, серия 61 №007427763 от 27.12.2011г.; основной ОГРН №1026101050535, ГРН №2116179012915.

В 2012-13 учебном году в 32 классах-комплектах обучается 654 учащих­ся.

1  ступень – 141 учащихся (8 классов);

2  ступень – 423 учащихся (19 классов);

3  ступень –90 учащихся (5 классов).

В школе имеется 30 учебных кабинетов, компьютерных кабинетов –2 (18 рабочих мест), актовый зал, спортивный зал, тренажёрный зал,  мастерские, столовая, библиотека. Школа работает в одну смену. На подвозе из близлежащих хуторов находится 80 учащихся.

Школа функционирует в одну смену. Продолжительность года для 5-8, 10 классов составляет  35 учебных недель; 9, 11 классы- 34 учебные недели (35-я - консультационная). Продолжительность уроков – 45 минут.

В школе  работает профессиональный коллектив педагогических работников. Из 55 че­ловек имеют высшее образование 46 чел., 11 учителей имеют высшую квалификационную катего­рию, 15 - I категорию, 14 учителей – II категорию, 12 учителей – без категории. Неоконченное высшее - 2  чел., среднее специальное образование – 9 чел.

9 учителей имеют педагогический  стаж от 15 до 20 лет. 23 учителя  работают в школе свыше 20 лет, до 10 лет – 20 учителя. Средний педагогический стаж –17,3 лет. Средний возраст педагогов –39,4 лет.

Работающие пенсионеры по возрасту составляют  9 человек (16%),  10% учителей находятся на пенсии по выслуге лет. Приток молодых кадров в школу очень незначительный – 7 учителя (12%).

В кадровой политике школы главное направление – формирование учителя-профессионала, творческой личности.

6 учителей (Лукьянова М.В., Новикова В.А., Руденко В.Н.., Крикунова Л.Г., Чернокнижникова Л.М., Новиков А.Н.) в  2006-2008 годах были участниками национального проекта «Образование» и стали победителями. Учителя Лукьянова М.В., Руденко В.Н., Савранская Н.С., Никоненко Н.Н., Чернокнижникова Л.М. получили нагрудный знак «Почетный работник общего образования». Учителя Водопьянова Е.В., Крикунова Л.Г. имеют Соросовский Грант, учитель Касьянова И.В., награждена в 2009 г. Губернаторской премией. В 2006 году  школа стала победителем национального проекта «Образование».

 К числу сильных сторон коллектива можно отнести:

1.     Сплоченность и работоспособность;

2.     Наличие в школе творчески работающих учителей;

3.     Мотивация многих учителей к внесению изменений в педагогическую деятельность;

4.     Проведение в школе интересных коллективных творческих дел.

Однако в содержании и организации образовательного процесса есть и недостат­ки, к числу которых будет справедливо отнести:

-         низкий уровень сформированности нравственной направленности личности уча­щихся (по результатам тестирования лишь у 75% учащихся 10-11 классов сформирована нравственная направленность, остальные допускают возможность ситуативного проявления нравственности);

-         недостаточно полный учет педагогами особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания;

-         отсутствие эффективной системы в работе по психолого-педагогической поддержке учащихся в их стремлении к самореализации, самоутверждению, самостоятельному реше­нию проблем собственной жизнедеятельности.

Исследование физического здоровья учащихся школы показало наличие у них таких заболеваний, как психоневрозы, неврозы, гастриты, бронхиальная астма, хронические заболевания почек и т.п.  В то же время следует отметить, что сократилось число случаев заболеваний опорно-двигательного аппарата, желудочно-кишечного тракта. Учащиеся с отклонениями в состоянии здоровья находятся под постоянным наблюдением врачей-специалистов, по рекомендации которых в разные годы для ряда учащихся организовано индивидуальное обучение на дому.

Информация о контингенте  учащихся

МБОУ  Зимовниковская СОШ №1 располагается на территории Зимовниковского сельского поселения. В школе обучаются дети из хуторов – х. Лагунный, х. Ильичёв, х. Марченков. У определенной группы детей, посещающих школу, нет достаточных условий для выполнения домашних заданий, семьи, в которых они воспитываются, живут у черты бедности, что отражено в актах обследования их жилищных условий. Однако в школе обучается большой контингент учащихся, у которых высок и познавательный, и коммуникативный потенциал.

Не учитывать эти факторы в учебно-образовательном процессе невозможно. Поэтому возникает необходимость создания адаптивной школы. Под адаптивной школой мы понимаем школу со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также те, кто нуждается в коррекционном обучении. Внутришкольное управление призвано помочь максимально адаптироваться в школьном окружении учащимся с учетом их индивидуальных особенностей, создавать условия для развития и саморазвития учащихся и педагогов. Гуманизацию управления мы видим в создании адаптивной модели управления школой, которая сможет учить всех детей без исключения на основе педагогической диагностики, учета реальных учебных возможностей.

Рассматривая объект управления в категории образовательной модели, можно выделить модель управленческую. Последняя подразделяется на структуры, соответствующие ступеням обучения и развитию школьников, каждая выполняет свои специфические задачи.

I структура –  начальная школа, 1-4 классы (8 классов-комплектов).

На первой ступени обучения педагогический коллектив начальной школы призван: сформировать у детей желание и умение учиться; гуманизировать отношения между учителями и учащимися; помочь школьникам прибрести опыт общения и сотрудничества; заложить основы позитивной мотивации к учению  и  интерес к самопознанию, сформировать первые навыки творчества на основе положительной мотивации на учение; прочной базовой общеобразовательной подготовки школьников.

II структура – основная школа (19 классов-комплектов).

На второй ступени обучения, представляющей собой продолжение формирования познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив стремится заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимый для продолжения образования на третьей ступени обучения и выбора ими своего направления профессиональной подготовки с учетом собственных способностей и возможностей; создать условия для самовыражения учащихся на учебных и внеклассных занятиях.

III структура – средняя школа (5 классов-комплектов).

На третьей ступени обучение ориентированно на продолжение развития самообразовательных навыков и особенно навыков самоорганизации и самовоспитания.

Таким образом,  усилия педагогического коллектива школы направлены на решение следующих задач: продолжить нравственное, физическое и духовное становление выпускников, полное раскрытие и развитие их способностей; сформировать психологическую и интеллектуальную готовность их к профессиональному и личностному самоопределению; обеспечить развитие теоретического мышления, высокий уровень общекультурного развития.

Неоднородный контингент учащихся, необходимость координирования работы школьных МО (методических объединений) вызвали необходимость создания методического совета (МС). Координационные процедуры способствуют взаимосвязи «вертикальной» (администрации) и «горизонтальной» (МО) систем управления. В МС входят заместители директора по учебно-воспитательной и воспитательной работе, руководители МО. Руководит Методическим советом заместитель директора по учебно-воспитательной работе. МС является общественным органом внутришкольного управления. Его задачи – организация методической работы в школе; организация системы повышения педагогического мастерства учителей; координация работы школьных МО: обучение навыкам управления, создание условий для совершенствования общепедагогического и методического мастерства с учетом интересов и индивидуальных возможностей педагогов. Методические предметные объединения необходимы для координационной и информационной поддержки педагогов. Решение методических задач помогает учителям проявить себя, дает толчок к их самореализации.

Следует сказать, что в работе педагогического коллектива наблюдались не только дос­тижения, но и обозначились проблемы, требующие решения.

 

Цели, задачи, приоритетные направления

Цель образовательной системы школы:

1) создание условий для повышения качества, доступности и конкурентоспособности образовательного учреждения, для развития личности обучающегося, обладающей гражданской позицией, навыками нравственного поведения, способной к постоянному образованию и самосовершенствованию для успешной  социализации с учётом реальных потребностей рынка труда.

2) создание культуротворческой и психолого-педагогической среды, способствующей формированию духовности и развитию профессионально - компетентностного педагога-исследователя.

Приоритетные задачи педагогического коллектива школы:

1.      Активное включение педагогического и ученического коллектива в реализацию национальной стратегии – инициативы «Наша новая школа»  на период с 2011 по 2013 год: подготовка педагогических кадров с учетом требований, предъявляемых учителю (в том числе профессиональная подготовка и переподготовка кадров).

2.      Реализация  программы развития школы период с 2011 по 2015 гг., включающей  установку на более широкое применение ИКТ  в управленческом, педагогическом и образовательном процессах, поэтапное освоение  ФГОС; совершенствование системы работы с одарёнными детьми, формирование базовых знаний, умений, коммуникативной компетентности; совершенствование качества образования на основе компетентностного подхода.

3.      Обеспечение развития  инновационной деятельности как базиса для совершенствования содержания образования и повышения качества образовательных услуг.

4.      Внедрение  новых форм воспитательной работы и совершенствование структуры школьного самоуправления как средства создания условий для социализации и развития личности обучающихся.

5.      Осуществление  всестороннего анализа  уровня профессиональной компетентности каждого педагога, обеспечение социально – психологической  защищенности, объективной и компетентной оценки педагогического труда с учетом специфики предмета.

 

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Предстоящий переход школы к реализации ФГОС основного и среднего (полного) общего образования обязывает осознанно обращаться к новым функциям программы, к новым методологическим основаниям организации и содержания общего образования на второй и третьей ступенях обучения.

 Системно-деятельностный подход, составляющий методологический аспект стандарта, обеспечивает:

·      формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

·      проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

·      активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

·      построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Реализация системно-деятельностного подхода позволит обеспечить переход к формированию образовательных результатов личностных, метапредметных и предметных.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы  должны ориентировать педагогический коллектив школы на разработку рабочих программ с новых позиций содержательного компонента и критериально-оценочного.

Система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения; создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности;

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:

• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);

• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: курсов по выбору, программы формирования ИКТ-компетентности; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования;

• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;

• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

4. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

I. Основное общее образование

Нормативные документы, лежащие в основе разработки учебного плана:

1. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (ст.7, ст. 32);

2. Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

3. Приказ Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

4. Приказ Минобрнауки России от 20 августа 2008 года № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №  1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

5. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Постановление правительства от 19.03.2001 года № 196;

6. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приказ Минобразования России от 18.02.2002 года № 2783;

7. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

8. Приказ Минобрнауки России от 27.12.2011 года № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования, на 2011-2012 учебный год».

9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Учебный план школы  является инструментом в управлении качеством образования.   Основополагающими принципами построения учебного плана являются:

·         обязательность федерального компонента, обеспечивающего единство образовательного пространства;

·         целостность и сочетаемость инвариантной и вариативной частей, отражающих согласованность потребностей в образовании личности, общества и государства;

·         преемственность структуры и содержания начального, основного и среднего (полного) общего образования;

·         вариативность, обеспечивающая индивидуальные потребности в образовании;

·         дифференциация с целью реализации возрастных особенностей обучающихся;

·         интегративность содержания образования на основе психо-физиологических особенностей восприятия обучающимися окружающего мира;

·         диверсификация образовательных услуг с учетом потенциальных ресурсов образовательного учреждения;

·         индивидуализация, позволяющая учитывать интересы, склонности и способности обучающихся.

 Учебный план школы  для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования. План ориентирован на 35 учебных недели, продолжительность урока 45 минут. Режим работы: пятидневная учебная неделя – 5-11 классы.

Цели  обучения  на II  ступени:

– обеспечение личностного самоопределения учащихся – формирование нравственных качеств личности, мировоззренческой позиции, гражданской зрелости; готовность к профессиональному выбору, к самостоятельному решению проблем в различных видах и сферах деятельности, к развитию творческих способностей;

– формирование у обучающихся умения организовывать свою деятельность: определять цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

– обеспечение  преемственности в образовании с начальной школой;

– формирование у обучающихся умения объяснять явления природной, социальной, культурной, технической среды; выделять, систематизировать и обобщать их существенные признаки,  устанавливать причинно-следственные связи и оценивать их значимость.

Задачи обучения  на II  ступени:

– завершить общеобразовательную подготовку учащихся  по базовым предметам основной школы;

– создать условия для осознанного выбора обучающимися профиля обучения в старшем звене  или иного варианта жизненной стратегии, обеспечивающей получение обязательного среднего общего образования;

– адаптировать учащихся к новым для них условиям и организационным формам обучения, характерным для основной школы;

– формировать ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности (навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества). 

Учебный план включает предметы федерального компонента (инвариантная часть) и компонента образовательного учреждения (вариативная часть).  Компоненты представлены в следующем соотношении:

·         федеральный компонент –  не менее 80% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования;

·         компонент образовательного учреждения –  не более 20%, что является целесообразным при переходе на обучение в режиме шестидневной недели.

Часы компонента образовательного учреждения (вариативной части) использованы:

·         для расширения содержания учебных предметов федерального компонента;

·         для введения новых учебных предметов (элективные курсы);

·         для организации обучения по предметам в рамках функционирования пилотных проектов.

В IX классе часы вариативной части отведены  и на организацию предпрофильной подготовки обучающихся. В V-IX классах в федеральном компоненте введено по 3 часа физической культуры в каждом классе. В связи с этим федеральный компонент увеличен на 1 час, а компонент образовательного учреждения уменьшен на 1 час.  В V-VII, IX классах ведён курс ОБЖ  как компонент образовательного учреждения. Особое место на ступени основного общего образования принадлежит V-VI классам. Содержание обучения в V-VI классах реализует принцип преемственности с начальной школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым для них условиям и организационным формам обучения, характерным для основной школы.

 Школьный компонент плана реализуется курсами:

5            класс – 2 часа:

5а, б, в, г класс – информатика  1час;

5а  класс – «История Донского края» (в рамках функционирования пилотной площадки по краеведению) – 0,5часа и 0,5 часа будет отведено на реализацию курса  «Я в мире людей»    в рамках пилотной площадки  по толерантности. Накоплен достаточный обучающий материал позволяющий дать знания учащимся по основам православной культуры, подготовлены кадры;  родители учащихся не возражают против введения данного курса в учебные планы классов.

5б класс – «Основы православной культуры» - 0,5 часа и 0,5часа будет отведено на реализацию курса  «Я в мире людей».

5в класс - «История Донского края»  – 0,5часа и 0,5 часа будет отведено на реализацию курса  «Я в мире людей».

5г класс -     «Основы православной культуры» - 0,5 часа и 0,5часа будет отведено на реализацию курса  «История Донского края».

  6 класс – 2 часа:

          6а, б, в, г классы - биология

6а класс - информатика  - 1час.

6б класс - «История Донского края» (в рамках функционирования пилотной площадки по краеведению) – 0,5 ч.; 0,5 часа – курс «Я в мире людей».

6в класс – информатика – 1 час.

6г класс - «История Донского края» (в рамках функционирования пилотной площадки по краеведению) – 0,5 ч.; 0,5 часа – курс «Я в мире людей».

   На основании примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Ростовской области на 2012-2013 учебный год по решению образовательного учреждения 1 час в 6 классах отводится на изучение биологии,  а так же сохранены  курсы  вариативной части плана в рамках  соблюдения преемственности  в обучении школьников.

 7класс  -  2 часа.

7а, б, в – экология.

7а класс – «Основы православной культуры» - 1 час.

7б класс – «Уроки толерантности» - 1 час.

7в класс – информатика – 1 час

 На основании примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Ростовской области на 2012-2013 учебный год по решению образовательного учреждения 1 час в 7-х классах отводится на изучение экологии,  а так же сохранены  курсы  вариативной части плана в рамках  соблюдения преемственности  в обучении школьников.

В рамках функционирования экспериментальной  площадки по  ОПК сохранены курсы: «Основы православной культуры» - 1 час в 7а классе; в 7б классе  продолжен  курс «Уроки толерантности» – 1  час , 7в класс – информатика, 1 час. 

8            класс – 2  часа.

 В  8а, б, в, г классах введён 1 час химии,  так как именно на данном этапе закладывается основы теоретических знаний, практических умений и экспериментальных навыков; в 8а, б, в, г классах – математика,  1 час.

       Курс ОБЖ в 5-7 классах интегрируется с предметами учебного плана: физическая культура, обществознание, биология, физика.

9            класс -  3 часа.

9а, б, в, г – русский язык,  1 час.

9а, б, в, г – ОБЖ,  1 час.

Предпрофильные курсы  – 1 час.

      Предпрофильные курсы запланированы по 0,5 часа в каждом из 9-х классов:

9а класс – ««Основы предпринимательской деятельности», «Познай себя».

        9б класс – «Основы предпринимательской деятельности», «Религии мира»;

       9в класс – «Основы предпринимательской деятельности», «Познай себя».

       9г класс - «Основы предпринимательской деятельности», «Валеология», в рамках здоровьесбережения школьников.

Учебный план школы в 5 - 9 классах соответствует государственным нормам нагрузки школьников с 5 - дневным расписанием работы школы в 5-9х классах

 

Федеральный компонент плана в классах II ступени обучения представлен областями: филология, математика, обществознание, естествознание, искусство, физическая культура, технология.

II. Среднее (полное) общее образование

Учебный план ЗСОШ № 1 для 10-11 классов ориентирован на 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования.

Цели  обучения  на III  ступени:

– обеспечение функциональной  грамотности и социальной адаптации обучающихся, содействие  их общественному и гражданскому самоопределению;

– формирование социально грамотной и мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути;

– реализация принципов дифференциации и индивидуализации образования через введение профильного обучения.

       – обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием.

 

Задачи III  ступени обучения:

– создать условия для дифференциации содержания образования, построения индивидуальных образовательных траекторий каждым обучаемым;

– обеспечить  высокое качество изучения предметов учебного плана на профильном уровне;

– установить равный доступ к полноценному образованию обучающимся с разными уровнями подготовки, расширить возможности их социализации.

Учебный предмет «Физическая культура»  изучается в объеме  3 часов в неделю (приказ Минобразования России  от 30.08.2010 №889).  Введение третьего часа  физической культуры в учебные планы  школы продиктовано объективной необходимостью повышения роли физической культуры в воспитании  школьников, укреплении их здоровья, увеличения объема двигательной активности обучающихся, развития их физических качеств и совершенствования физической подготовленности, привития навыков здорового образа жизни.  Выбирая различные сочетания  базовых и профильных учебных предметов и учитывая нормативы учебного времени, установленные действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, каждый обучающийся определит собственный учебный план в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией.

В 2012-2013   учебном году в МБОУ  Зимовниковской  средней общеобразовательной школе №1  предварительно  сформированы   два 10-х  и три 11-х класса,  принцип построения учебного плана в которых  основан на идее двухуровнего (базового и профильного)  федерального компонента государственного стандарта общего образования. Предметы,  представленные в учебном плане, выбраны учащимися и школой для  их изучения,  как на  базовом, так и на профильном уровнях.  В связи с этим сформировались учебные планы для учащихся 10-х классов следующего наполнения:

10а, б классы.

Федеральный  образовательный компонент учебного плана представлен базовыми учебными предметами  (федеральный инвариант) -22 часа:  русский язык, литература, иностранный язык, математика,   история, обществознание (включая экономику и право), физика, химия,  биология, ОБЖ, физическая культура.

Федеральный вариатив  представлен предметами  на базовом уровне – 7 часами: ИКТ – 1 час, география – 1 час, физика - 2 часа,  МХК - 1 час, химия –1 час, биология – 1 час.

Выбор учреждения составляет 3 часа: русский – 1 час,  математика  - 1 час, история – 1 час.  Элективные курсы – 2 часа (направления: математика, русский язык). Общий объём 34 часа.

             Выбирая различные сочетания базовых  учебных предметов и учитывая нормативы учебного времени, установленные действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами,  каждый учащийся школы  формирует собственный учебный план.

Часы компонента образовательного учреждения отводятся на усиление базовых учебных предметов в рамках расширенного базового содержания. Выделен дополнительный 1 час на учебный предмет «Русский язык» для усиления базового уровня в связи с обязательной государственной итоговой аттестацией по данному предмету.

Содержание  каждого учебного плана  обсуждено, начиная с марта 2012 учебного года, всеми участниками образовательного процесса (учащимися и их родителями, в первую очередь),   выбрано оптимальное наполнение каждого из них в соответствии с образовательными потребностями учащихся и их будущей профилизацией обучения.

Элективные учебные предметы в 2012-2013 учебном году  выполнят функцию развития содержания одного из базовых учебных предметов или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена.

Часы, отведенные на компонент школы, будут использованы для преподавания учебных предметов при увеличении количества часов, отведенных на преподавание базовых предметов федерального компонента.

11 а класс.

Федеральный образовательный компонент учебного  плана представлен базовыми учебными предметами  (федеральный инвариант) -18 часов:  русский язык,  литература, иностранный язык, математика,  история, обществознание (включая экономику и право), физика, химия, биология.

Федеральный вариатив представлен предметами на базовом уровне – 7 часов: география – 1 час, физика - 2 часа, химия – 1 час,   биология – 1 час, МХК - 1 час,   информатика и ИКТ – 1час  в неделю и 6 часов на профильном уровне: ОБЖ – 2 часа, физическая культура – 4 часа. Выбор учреждения составляет 3 часа: математика – 1 час, элективные курсы – 2 часа (направления: русский язык, математика).

Общий объём 34  учебных часов. Содержание учебного плана продиктовано его преемственностью, в рамках которой сохранено  структурирование,  содержание и количество часов, отводимых на изучение предметов инвариантной и  вариативной частей (федеральный и школьный компоненты).

11б класс.

Федеральный образовательный компонент учебного  плана представлен базовыми учебными предметами  (федеральный инвариант) -22 часа:  русский язык,  литература, иностранный язык, математика,  история, обществознание (включая экономику и право), ОБЖ, физическая культура. Федеральный вариатив представлен предметами на базовом уровне – 7 часов: информатика и ИКТ – 1 час, география – 1 час, физика – 2 часа, химия – 1 час, биология – 1 час, МХК – 1 час.

Компонент учреждения составляет 5 часов: курсы по выбору школы – математика – 1 час, история  – 1 час, информатика и ИКТ – 1 час;  элективные курсы – 2 часа (направления:  русский язык, математика). Общий объём 34 часа.

11в класс.

Федеральный образовательный компонент учебного  плана представлен базовыми учебными предметами  (федеральный инвариант) -16 часов:  русский язык,  литература, иностранный язык, история, физика, химия, биология,  ОБЖ, физическая культура. Федеральный вариатив представлен предметами на базовом уровне – 5 часов: информатика и ИКТ – 1 час, география – 1 час, физика – 2 часа, МХК – 1 час и выбором предметов на профильном уровне – 9 часов: математика – 6 часов,  обществознание – 3 часа. Компонент учреждения составляет 4 часа: химия – 1 час, биология – 1час и элективные курсы-2 часа  (направления: русский язык, математика). Общий объём 34 часа

Переход к изучению предметов на профильном уровне позволяет:

·         создать условия для дифференциации содержания образования, построения индивидуальных образовательных программ;

·         обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;

·         установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;

·         обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

Тематика и содержание элективных курсов – 11 классы обсуждена всеми участниками образовательного процесса (проект учебного плана утверждён педагогическим советом – протокол    №  15   от 5. 05.2011г.).

Тематика элективных курсов:

·         Русское правописание: орфография и пунктуация

·         Практикум решения нестандартных задач по математике

Часы, отведенные на компонент школы, будут использованы для преподавания учебных предметов при увеличении количества часов, отведенных на преподавание базовых предметов федерального компонента. Часы физической культуры в 11а классе, изучаемые на профильном уровне, будут проводиться как во второй половине дня, в рамках их запланированного количества, так и сдвоенными в первой половине дня, в виду отдалённости места проведения занятий физической культурой, на базе ДЮСШа.

Соблюдение принципов построения учебного плана позволит сориентировать образовательный процесс на переход к новому качеству образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Каждым учащимся III ступени формируется индивидуальный учебный план (ИУП), который включает в себя совокупность предметов (курсов), выбранных для освоения в соответствии с тем или иным учебным  планом школы, составленным на основе Федерального Базисного учебного плана 2004-2005 учебного года и Учебного плана  для общеобразовательных учреждений Ростовской области  на 2012-2013 уч. год.

В 2012-2013 учебном году учебный процесс сопровождается    документами, регламентирующими    обучение школьников,  рекомендуемыми учебно-методическими комплектами по  предметам,  учебными  планами  и  учебными пособиями регионального и   федерального уровней.

 

 

Примерный учебный план (недельный)

на 2012-2013 учебный год, 5 - дневный режим.

Учебные предметы	Федеральный инвариант	Федеральный вариатив	Профиль		Компонент образовательного учреждения			Всего часов
					Выбор школы		Выбор ученика (элективные курсы)
10аб классы (с изучением предметов на базовом уровне )
Русский язык	1			1				2
Литература	3							3
Иностранный язык	3							3
Математика	4			1				5
Информатика и ИКТ		1						1
История	2			1				3
Обществознание  (включая Экономику и Право)	2							2
География		1						1
Физика	1	2						3
Химия	1	1						2
Биология	1	1						2
Искусство (Музыка, ИЗО МХК)		1						1
Технология  (информатика и ИКТ)
Основы безопасности жизнедеятельности	1							1
Физическая культура	3							3
Элективные курсы						2		2
Итого	22 часов	7часов		3 часа		2 часа		34часа
	29часов
				5часов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примерный учебный план (недельный)

на 2012-2013 учебный  год, 5-ый режим работы

 

 

Примерный учебный план (недельный)

на 2012-2013 учебный год, 5-дневный режим работы

  

Примерный учебный план (недельный)

на 2012-2013 учебный год, 5-дневный режим работы